2 Fragen zu Sonderschulwesen

Das Gutachten der Kultusministerkonferenz (KMK) von 1960 zur Ordnung des Sonderschulwesens in Deutschland befasste sich mit der Struktur und Organisation des Sonderschulwesens. Hier sind einige wesentliche Punkte: 1. **Definition und Zielsetzung**: Das Gutachten definierte Sonderschulen als spezielle Bildungseinrichtungen für Kinder und Jugendliche mit besonderen Förderbedarfen, die in Regelschulen nicht ausreichend unterstützt werden können. Ziel war es, diesen Schülern eine ihren Fähigkeiten entsprechende Bildung und Erziehung zu ermöglichen. 2. **Kategorisierung der Sonderschulen**: Es wurden verschiedene Typen von Sonderschulen festgelegt, darunter Schulen für Lernbehinderte, Geistigbehinderte, Körperbehinderte, Sehbehinderte, Hörgeschädigte und Sprachbehinderte. 3. **Diagnostik und Zuweisung**: Das Gutachten betonte die Notwendigkeit einer sorgfältigen Diagnostik und Begutachtung, um den individuellen Förderbedarf der Schüler festzustellen und sie der passenden Sonderschulform zuzuweisen. 4. **Lehrpläne und Unterricht**: Es wurde empfohlen, spezielle Lehrpläne und Unterrichtsmethoden zu entwickeln, die auf die besonderen Bedürfnisse der Schüler in den verschiedenen Sonderschulformen abgestimmt sind. 5. **Lehrerausbildung**: Das Gutachten hob die Bedeutung einer speziellen Ausbildung für Sonderschullehrer hervor, um sicherzustellen, dass sie über die notwendigen pädagogischen und didaktischen Fähigkeiten verfügen. 6. **Integration und Kooperation**: Obwohl das Gutachten die Notwendigkeit von Sonderschulen betonte, wurde auch die Bedeutung der Integration und Kooperation mit Regelschulen anerkannt, um den Schülern eine möglichst umfassende Teilhabe am gesellschaftlichen Leben zu ermöglichen. Diese Punkte bildeten die Grundlage für die Weiterentwicklung des Sonderschulwesens in Deutschland und beeinflussten die Bildungspolitik in den folgenden Jahrzehnten.

Nach dem Ende des Zweiten Weltkriegs erlebte das Sonderschulwesen in Deutschland eine bedeutende Entwicklung und Expansion. Hier sind einige zentrale Punkte dieser Entwicklung: 1. **Wiederaufbau und Expansion (1945-1960er Jahre)**: - Nach dem Krieg lag das Bildungssystem in Trümmern, und es gab einen dringenden Bedarf an Wiederaufbau. - In den 1950er und 1960er Jahren wurde das Sonderschulwesen stark ausgebaut, um den Bedürfnissen von Kindern mit Behinderungen und besonderen Förderbedarfen gerecht zu werden. - Es wurden verschiedene Sonderschularten etabliert, darunter Schulen für Lernbehinderte, Geistigbehinderte, Körperbehinderte, Sehbehinderte, Hörgeschädigte und Sprachbehinderte. 2. **Differenzierung und Spezialisierung (1970er-1980er Jahre)**: - In den 1970er Jahren begann eine Phase der Differenzierung und Spezialisierung innerhalb des Sonderschulwesens. - Es wurden spezifische Lehrpläne und Förderkonzepte entwickelt, um den unterschiedlichen Bedürfnissen der Schüler gerecht zu werden. - Die Ausbildung von Sonderpädagogen wurde professionalisiert und spezialisierte Studiengänge wurden eingeführt. 3. **Integration und Inklusion (1990er Jahre bis heute)**: - In den 1990er Jahren begann eine Bewegung hin zur Integration von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Regelschulen. - Mit der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention im Jahr 2009 verpflichtete sich Deutschland zur Umsetzung eines inklusiven Bildungssystems. - Seitdem wird verstärkt daran gearbeitet, inklusive Bildung zu fördern, bei der Schüler mit und ohne Behinderungen gemeinsam unterrichtet werden. - Es gibt jedoch weiterhin Sonderschulen, die spezialisierte Unterstützung bieten, insbesondere für Schüler mit schweren Behinderungen. 4. **Aktuelle Herausforderungen und Entwicklungen**: - Die Umsetzung der Inklusion stellt das Bildungssystem vor Herausforderungen, insbesondere in Bezug auf Ressourcen, Ausbildung von Lehrkräften und Anpassung der Infrastruktur. - Es gibt eine anhaltende Debatte über die besten Wege zur Förderung von Inklusion und die Rolle von Sonderschulen in einem inklusiven Bildungssystem. Diese Entwicklung zeigt den Wandel von einem separierenden Ansatz hin zu einem integrativen und inklusiven Bildungssystem, das die Teilhabe aller Schüler am gemeinsamen Unterricht fördern soll.